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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“三级导师学徒制”,现代学徒制的一种新范式

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2018年3月26日 ? ? ? ? ?来源:蒲公英评论网



? ? 实施产教融合、校企合作的人才培养模式的重要载体之一就是现代学徒制。目前,高职院校推行“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点,把现代学徒制特征描述为“双主体办学,双身份学徒,双场所教学,双证书制度,双导师队伍”。然而,这些仅是对现代学徒制进行的浅层次外在特征描述,并没有触及现代学徒制的内在本质特征。

? ? 现代学徒制的首要要素是师徒关系,学徒在师傅指导下系统地进行技能学习才能让这一关系达到稳定状态。另外,高职院校有极好的校内实训基地,聘请企业师傅利用基地的资源系统地对学生进行职业能力训练也是现代学徒制的一种模式。

? ? 实施现代学徒制在结构、质量、水平上存在学校供给侧和产业需求侧不能适应的“四脱节”“四缺乏”的问题。为了深化产教融合,倡导工匠精神,解决现代学徒制存在的诸多问题,海南软件职业技术学院创建了以产教融合为主线,以校企一体化为基础,以三级导师团队为核心,以项目引领的模块化课程体系为支撑,以二室二线为平台,以过程化与绩效考核评价为保障的动漫专业“三级导师学徒制”人才培养模式,为现代学徒制提供了一种新范式。

? ? 创新政行企园校五位一体的协同育人长效机制,解决利益主体诉求脱节和缺乏协同育人活力的问题。在海南省教育厅、工信厅的主导和海南省艺术设计协会指导下,学院与海南生态软件园、海南省动漫产业基地等园区签订了合作协议,共建动漫专业。学院提供场所,与驻校企业共建商业动画生产线,企业带着项目和技术骨干与学院实施工学交替的三级导师学徒制,有效地解决了实施现代学徒制需要双场所教学的矛盾,促进了校企共同发展,满足了不同利益主体的价值诉求,形成了政府主导、行业指导、园区依托、学校和企业双主体的政校行企园五方联动、五位一体的协同育人机制。

? ? 构建三级导师团队,解决了缺乏培育学生专业技能、工匠精神和创新能力的教学团队问题。学院引入央视动画有限公司动画导演、北京大学教授、加拿大动画特效师等行业领军人物为大师,专任教师和企业专家共同担任导师,聘用企业能工巧匠为师傅,组成了三级导师团队,建立了专兼结合、双师双能、优势互补的教学团队。三级导师能力相互促进,工匠精神在学徒耳濡目染中积淀。

? ? 创立项目引领的模块化课程体系,解决了课程内容与生产标准、技术标准相对脱节和课程体系缺乏产业元素融入的问题。依据动画片生产项目的六个核心技能岗位,学院设计了对应的六个模块课程,将生产标准、技术标准融入课程内容,以商业动画项目为载体呈现教学内容,并出版系列配套教材。

? ? 搭建二室二线平台,实施过程化与绩效考核评价,解决了教学过程与生产过程相对脱节的问题。学院建设了理实一体化实训室、大师工作室、教学动画生产线和商业动画生产线。学生在理实一体化实训室会学习六个模块课程,然后进入教学动画生产线开展岗位技能训练,过程考核合格后进入商业动画生产线或大师工作室完成商业动画片的生产,按照绩效考核获取报酬。学生在三种情境中工学交替地学习,会使技能呈现螺旋式上升趋势,实现从学徒向职业人的转变。

新模式极大地调动了企业参与现在学徒制的热情,从根本上解决了持续激发三级导师团队这一创新主体开展创新活动的内生动力,解决了学校到企业“最后一公里”的问题,实现了校企零距离对接,为解决现代学徒制诸多瓶颈问题提供了一种新思路,具有借鉴价值。

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